Adapt

==

=ADAPTAR=
 * (para atingir diferentes objectivos)**

=Tópicos de Conteúdo=

**Introdução**
O processo de adaptação de [|REAs](Recursos Educacionais Abertos) pode ser tão simples quanto mudar o formato de datas, moedas, dias da semana, etc., ou tão complexo como fazer a adaptação de um conceito abstracto encontrado num determinado REA a um tema completamente diferente, quase coincidindo com uma criação de um novo recurso.

 A adaptação é também um processo eminentemente reflexivo, de aprendizagem sobre o modo como um determinado REA foi feito, sobre a facilidade relativa com que um REA é adaptável e, em consequência, sobre a melhor maneira de criar ou adaptar REAs para serem facilmente adaptáveis.

Isto levanta, desde já, algumas questões interessantes: os REA podem ser produzidos por qualquer pessoa. Mas, nesse caso, como podemos ter a certeza de que aquele recurso tem interesse pedagógico e qualidade científica? Ao fazer a adaptação de um REA poderá existir uma deturpação científica desse recurso, tornando-o pedagogicamente pobre. São desejáveis sistemas de validação dos REA, ou tais sistemas são contrários ao próprio espírito dos REA?

 A fase de adaptação é provavelmente a mais envolvente de todas (excepto a criação, que é aqui um processo secundário, relativo apenas ao novo material), já que implica a aplicação de todas as outras em larga escala. É necessária a procura, para ter o material de partida para uma adaptação adequada ao fim em vista. É necessário testar a sua utilização na prática, para verificar se tudo funciona como deve e se os objectivos a que se destina são cumpridos. É necessário verificar se as licenças estão conformes, tanto no material próprio como no novo material adicionado, incluindo a licença geral do recurso. Tudo isso deve ser feito para que seja possível partilhar o recurso no final do trabalho com maior proveito.

 A adaptação dos REA inclui a inserção e remoção de componentes, mudança da sequência das atividades de aprendizagem, edição e modificação de imagens, texto, áudio e vídeo, etc, para se adaptar ao estilo do educador e corresponder às exigências dos alunos.

 Existem várias **razões** para adaptar um REA:

 1. Lidar com um estilo de ensino ou estilo de aprendizagem em particular 2. Adaptar-se para um diferente grau ou nível 3. Adaptar a uma disciplina diferente 4. Ajustar a um ambiente diferente de aprendizagem 5. Lidar com a diversidade de necessidades 6. Atender a uma preferência cultural 7. Dar suporte a uma necessidade pedagógica específica 8. Atender ao currículo específico de uma escola ou de um distrito

(<span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: initial; background-origin: initial; background-position: 100% 50%; background-repeat: no-repeat no-repeat; cursor: pointer; padding-right: 10px;">[|ISKME, 2008] )

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Apesar destas razões convincentes para proceder ao uso e adaptação de REA, a verdade é que, no caso português, a sua utilização é ainda muito reduzida, conforme se pode verificar neste estudo, de Paulo Manuel de Matos Pereira:

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">media type="custom" key="9388598"

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Claro que nem tudo está perdido nem devemos pensar que não há alternativas ao destino inexorável: [|o Agrupamento de Escolas do Caramulo é a primeira comunidade moodle portuguesa a trabalhar com REA.]

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Quanto à adaptação de REA's, é necessário apresentar alguns exemplos concretos do que pode ser feito.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">**Exemplos**
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Um professor traduz uma página web em Inglês sobre a rainha Elizabeth para Português (Isabel II).
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Um professor substitui fotos retratando crianças russas a trabalhar num projeto de água por imagens que são mais familiares aos seus alunos, no Gana.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Um professor muda uma redacção de uma unidade sobre vôos espaciais do quarto ano para torná-la mais adequada para uma outra turma do terceiro ano de escolaridade.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> **Localização** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Este manual enfatiza a "localização": adaptar um OER para uma localidade específica, inclui a tradução, a modificação dos formatos de datas e moedas, e a recontextualização do REA para se tornar mais significativo para os alunos no seu contexto local. O contexto pode ser tão diferente como uma sala de aula noutro continente, ou tão semelhante como outra turma na mesma escola.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> **Internacionalização** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> A localização caminha lado a lado com a internacionalização. Enquanto que alguém está preocupado com a adaptação que fará do seu REA para o contexto local, outro educador estará preocupado com a preparação dos REA para a adaptação por outras pessoas, em localidades diferentes.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Ao pensar nos seus materiais como possíveis REA, considere quais as adaptações que deverão ter lugar para professores noutras salas de aulas. Então, pergunte-se se esses materiais precisam ser de alterados para reduzir a quantidade de tempo que eles teriam de despender para fazer essas adaptações.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> **Reflexão 1** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Questões para pensar:


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">O recurso menciona especificamente os alunos individuais ou grupos?
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">O recurso referencia edifícios e monumentos locais ou pessoas?
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Que tipo de tradições e costumes locais são referenciadas nesse recurso?
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Existe alguma coisa sobre o conteúdo que foi projetado?

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Estas questões de auto-reflexão não se destinam a defender que todos os possíveis REA devam remover qualquer tipo de "sabor" local. De fato, em alguns casos é melhor deixar intactos os elementos, pois eles podem tornar o REA mais interessante e emocionante. Além disso, você não deve tentar fazer um REA aplicável a todos os usos possíveis. Esse REA provavelmente seria inútil para a maioria das pessoas, porque seria demasiado vago.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> **Reflexão 2** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Ao rever as suas respostas às perguntas anteriores, tenha em atenção o seguinte:


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Qual a importância educativa das partes específicas do REA?
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Quão interessantes são as partes adaptadas?
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">O que aconteceria com o REA se as partes específicas fossem retiradas?
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Podem as partes do REA adaptadas às especificidades locais ser substituídas sem uma redução do seu valor educativo?
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Podem as partes adaptadas às especificidades locais ser substituídas sem reduzir os aspectos motivacionais (“sedutores”) do REA?

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Ajustar as adaptações feitas aos seus próprios materiais para que eles se tornem um REA é uma questão de equilíbrio. Inclua informações relevantes, familiares e atraentes para os seus alunos, mas estruture o REA de tal forma que a substituição desses itens seja fácil para o professor a jusante. Uma das dificuldades na resolução destas questões é que nunca se pode dizer exatamente quem vai usar os mesmos materiais. O melhor conselho que pode ser dado é que devemos analisar cuidadosamente o material e fazer o nosso próprio julgamento. Como professor, conhece os requisitos da sala de aula melhor do que ninguém, e deve ser capaz de decidir a melhor forma de produzir um recurso útil para outros professores.

A maioria dos projetos REA inclui material de diversas fontes, colhendo os benefícios de uma seleção mais ampla e com múltiplas perspectivas. Para um resultado de boa qualidade, há várias coisas a ter em atenção quando procedemos à adaptação de um REA.

Se a licença associada ao recurso que deseja usar não permitir trabalhos derivados, será necessário fazer uma introdução descrevendo o recurso, incluindo quaisquer termos ou condições para a sua posterior utilização. Também podemos adicionar informações para contextualizar o recurso, envolvendo-o nessa contextualização (ao invés de a colocar dentro do recurso).

**Contexto** Os materiais de fontes diferentes podem surgir descontextualizados e é necessário adaptá-los aos nossos objectivos de forma consistente. Uma abordagem possível é compreender profundamente o papel do componente no seu contexto original, antes de o adaptar ao novo contexto e de o incorporar no REA.

**Continuidade** A continuidade pode ser quebrada se o REA for o resultado de uma composição a partir de uma série de fontes diferentes. Para evitar que isto aconteça, reveja os seus REA do início ao fim. Tenha colegas, amigos ou alunos a analisar as informações para determinar se há ou não algum problema com o fluxo lógico.

**Terminologia** A terminologia pode ser indefinida, ou as frases podem ter um único sentido na fonte (por exemplo, objetos de aprendizagem). Procure quaisquer termos, frases ou exemplos que não sejam mencionados em qualquer outra fonte. Decida se quer ou não incluí-los, ou se é necessária alguma explicação. Identifique os termos informais ou calão. Dependendo de como quer apresentar esses materiais, pode ou não optar por mantê-los. Use no seu processador de texto a função "localizar e substituir" para mudar palavras ou frases. Pondere a adição de definições textuais, se não existirem no próprio vídeo. As definições em áudio podem ser incluídas num arquivo de texto separado ou numa página web.

**Apresentação** Provavelmente, a maneira pela qual as fontes são apresentadas diferem. Por exemplo, dois recursos podem usar um tipo de letra diferente, ou algumas imagens podem ter um contorno enquanto outras não. No caso do áudio, alguns clipes de som podem ter o volume mais alto do que outros e podem ser necessário reajustes com um programa de edição de áudio. Da mesma forma, as imagens podem ser alteradas usando um editor de imagens (ver programas de áudio e programas de edição de imagem no Capítulo Compose REA para conhecer as ferramentas possíveis).

**Tom e voz** Os REA existentes e outro material didáctico variam no estilo. Considere o tom e voz ( (passiva, activa; pessoa do singular ou do plural). Muitas vezes as mudanças necessárias podem ser feitas alterando apenas algumas palavras em alguns dos materiais. No entanto, este tipo de incoerência pode ser uma fonte de frustração. Contudo, um tom de voz consistente é essencial, pois os alunos podem distrair-se com as inconsistências.

No caso de áudio e vídeo, mudar o tom e a voz pode ser impossível. Nestas situações, pondere cuidadosamente se o recurso é demasiado incongruente para ser incluído no REA.

**Gerir o processo de criação** Adaptar e recriar recursos tem os seus desafios. Se o recurso tiver uma licença tal que impeça derivações, poderá ter ainda menos flexibilidade. No entanto, existem algumas coisas que se pode fazer para atenuar qualquer problema que possa surgir:

1. Decidir sobre a organização geral do material. Modifique todo o material de origem para que corresponda às prescrições. 2. Altere todo o material para combinar com a maioria das outras fontes.

Modificar os conteúdos de um REA é algo que pode demorar bastante tempo, pelo que nem sempre essa é uma boa opção.

**Manter o controle das fontes** É uma boa prática académica garantir que todas as fontes são identificadas. No entanto, alguns REA correspondem a diferentes licenças de utilização, pelo que é aconselhável guardar os diferentes recursos em pastas diferentes, correspondendo cada uma a diferentes tipos de licença.

**Quando não recriar** Nem sempre é vantajoso recriar todo o REA. A adaptação nem sempre é possível, em função dos recursos e do tempo que estão disponíveis. Até pode ser vantajoso dispor de elementos diferentes, para que os estudantes possam compreender que esas diferenças existem.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Embora seja difícil determinar a qualidade de um OER noutro idioma, não é incomum que um OER seja traduzido. Apesar de existirem alguns esforços de tradução de grande porte, tais como a tentativa de traduzir materiais do MIT OCW para mandarim, a tradução dos REA é feita de forma básica, “quanto baste”. Note que o material com uma licença Creative Commons (cláusula "Não a Obras Derivadas (ND)") não permite tradução (Hatcher, 2008).

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">A tradução pode ser um processo demorado. Antes de iniciar uma tradução, certifique-se de que não há material equivalente na língua para a qual é feita a tradução. Normalmente os produtores REA não vão notar se o REA está disponível noutros idiomas.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">O passo seguinte é contatar os desenvolvedores do REA para ver se eles estão interessados em ajudar na tradução. Ter o auxílio dos desenvolvedores de REA pode ser muito útil, porque ninguém melhor que eles entende o significado original e os objectivos do REA. Se o desenvolvedor REA não for bilingue ou se estiver indisponível, procure alguém que entenda muito bem o idioma original ou o idioma de tradução.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Normalmente, a tradução ocorre em dois passos. O primeiro é uma tradução rápida. Em alguns casos isso pode ser feito através de sites de tradução em vários idiomas, como o Google Translate. Como as traduções mecânicas deixam imprecisões que necessitam de intervenção humana, uma segunda tradução é inevitavelmente necessária. Publique um anúncio de pedido de um tradutor em locais relacionados com a área temática. Outro possível grupo de tradutores são os estudantes locais. Se estiver numa universidade ou faculdade, ou próximo, eles provavelmente têm um corpo discente diversificado com alunos que falam vários idiomas.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Assim que encontre um tradutor, procure uma tradução aproximada, com o REA original sempre disponível para consulta. Logo que a segunda tradução esteja pronta, considere a possibilidade de fazer uma retroversão (por um tradutor diferente), para verificar se o REA faz sentido.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Para alguns tipos de REA (por exemplo, aqueles que têm vocabulário altamente especializado) é importantíssimo selecionar intérpretes com excelentes conhecimentos da área temática em ambas as línguas.

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//**Descrição alternativa:** descrição visual, muito simples, usando desenhos e outros elementos esquemáticos, para descrever a utilidade de um Wiki para realizar trabalho colaborativo para um grupo de pessoas. O exemplo utilizado é a organização de uma saída de um grupo de amigos em campismo. (Vídeo em inglês, com selecção de legendagem)//

Versões "offline"
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">A produção de uma versão "offline" de um REA tem vantagens em dois tipos de situações: quando há limitação de largura de banda e quando, por qualquer razão, falha a ligação à rede (por exemplo, por avaria do equipamento de ligação). Esta última implica a existência de uma versão inteiramente copiada para o disco do computador de acesso, eventualmente disponibilizada em modo comprimido.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Uma baixa largura de banda disponível, que é comum em países em desenvolvimentos, pode tornar extraordinariamente pouco prática a utilização do REA em contexto de aula, devido à lentidão envolvida e à respectiva interferência com o ritmo natural da aula. Mesmo que o recurso seja utilizado fora da escola, a lentidão vai interferir com a motivação do aluno na sua utilização, podendo mesmo causar a desistência.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Uma adaptação deste tipo pode ser bastante complicada, porque implica a eventual alteração de todas as ligações externas do recurso para ligações internas, que possam funcionar no computador sem ligação à rede. Há programas disponíveis que facilitam esse trabalho, de utilização livre, de que são exemplo o cURL, o Wget e o HTTrack, que são activamente mantidos por membros da comunidade "Open Source". Implica também a cópia de todos os ficheiros externos para o disco do computador, o que pode ter efeitos bastante complexos a nível do tipo de licenças envolvidas. Há diferenças substanciais em termos de licenças de utilização se o material for acedido na página original, que é a prática comum, ou se se tratar de fazer uma cópia.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> A utilização de servidores locais para manter cópias permanentes do material para acesso mais expedito ("mirror") é uma possibilidade, mas implica uma estrutura relativamente pesada, entre máquinas e pessoal de apoio, que pode dificultar a escolha desta opção caso não se disponha dos meios ou de conhecimentos técnicos razoáveis. Também aqui a questão das licenças deve ser considerada, porque se trata de copiar material. Já a utilização de servidores intermediários ("Web proxy" ou "cache") é mais prática, já que, em termos de licença, não é em geral considerado uma cópia, mas pode implicar um acesso prévio extra, para garantir que pelo menos a maioria do material desejado está temporariamente disponível. Tem a desvantagem de não ser muito controlável, já que não é possível controlar o tempo de disponibilização, que está dependente da frequência de acesso dos utilizadores e do espaço de armazenamento disponível.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Por razões práticas, se o recurso não dispuser já da mesma, deve também preparar-se uma versão de impressão do REA, que facilitará também a utilização sem rede.

Versões melhoradas
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">O processo de adaptação de REAs passa também pela melhoria contínua dos materiais produzidos, seja para actualizar versões para um período lectivo mais recente, seja para adaptação às circunstâncias particulares de um estudante ou grupo de estudantes. Nestes casos, parte do trabalho de adaptação já não precisa de ser repetido, porque está feito para o material de partida em cada iteração, sendo apenas necessário para qualquer novo tipo de material a adicionar. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> No entanto, se o objectivo for melhorar sucessivamente o material, isso pode implicar um planeamento a nível da criação ou da primeira adaptação, feita(s) no sentido de facilitar adaptações posteriores com este objectivo.

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//**Descrição alternativa:** discurso de Louise Bay Waters, Directora do grupo de Escolas Públicas "Leadership", da Califórnia, no Congresso OER2011, do final de Março de 2011. Sendo um grupo de escolas de zonas citadinas desfavorecidas e com limitações económicas significativas, têm em curso um programa de utilização de REAs, com adaptação extensiva de anoa para ano, com o objectivo declarado de conseguirem levar os seus alunos a entrar no Ensino Superior americano. É um trabalho colaborativo, em que o desenvolvimento de materias em diferentes disciplinas é dividido pelas escolas do grupo e, depois, partilhado entre todas. (Vídeo YouTube, em inglês)//

Acessibilidade
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Na questão da acessibilidade dos materiais a pessoas com deficiência, que têm que usar "software" ou "hardware" especiais para interpretar o que é disponibilizado, é preciso lembrar que mais é menos. Com isto queremos dizer que o excesso de formatação dos textos e a profusão de animações pode ser contraproducente, já que isso pode ser um factor impeditivo de acesso aos materiais pelos referidos programas e aparelhos. Isso está, aliás, implícito na formatação minimalista desta página, que assim está coerente com o espírito que preside à própria natureza do processo. Sendo assim, parte do processo de adaptação deve consistir na simplificação da formatação para efeitos de acessibilidade. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> A forma mais fácil de lidar com o problema da acessibilidade é dispor de uma versão de texto para todos os recursos, já que texto é a forma de disponibilização de informação na forma digital mais facilmente convertível em qualquer outra forma. Assim, materiais visuais e auditivos devem poder dispôr de versões/descrições textuais, acessórias ao material principal e "linkadas" ao mesmo. A forma textual é a ideal, já que pode ser convertida facilmente em áudio caso seja necessário. No processo de adaptação que envolva tradução, isso está automaticamente resolvido pela produção de um texto de suporte ao trabalho, que passará a constituir mais um elemento disponibilizado com este objectivo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Também é necessário planear a navegação na página ou páginas, com uma sequenciação lógica de ligações, de modo que pessoas invisuais possam ter uma ideia do que podem fazer com o material disponibilizado. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Finalmente, a forma mais simples (e em conta) de verificar os erros básicos será a utilização de uma ferramenta de verificação automática, como o Total Validator (programa livre com versões para vários sistemas operativos, que pode ser puxado para o computador para efeitos de verificação, mas que é, na nossa opinião, excessivamente técnico na descrição dos erros para quem não conheça razoavelmente bem HTML e folhas de estilo (CSS)) ou o WAVE (página "online" que analisa a página, identificando os erros sob a forma de ícones coloridos, mais acessível).

Perspectivas
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Cremos que, no longo prazo, com o aumento das condições da tecnologia, tanto no ramos dos computadores e outros aparelhos de uso pessoal (telefones móveis, leitores de livros electrónicos, leitores de MP3, etc.) como na área da largura de banda disponível a preços razoáveis, a partilha de REAs será cada vez mais uma realidade comum nas salas de aula de muitos países. Isso tem implicações a nível de currículos, por vezes demasiado rígidos e pouco permeáveis a inovações, mas é uma decisão política cada vez mais premente. O trabalho de adaptação de REAs produzidos noutros locais será cada vez mais importante, podendo constituir mesmo uma actividade em si dentro da escola. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Num outro nível, parece-nos que o contacto entre professores com diferentes experiências e de diferentes origens e culturas na rede global conduzirá necessariamente a uma maior autonomia e criatividade, gerando satisfação com a profissão. Esse contacto será, precisamente, fomentado pela adaptação dos REAs, com a necessidade de perceber as intenções dos autores originais ou adaptadores anteriores com os recursos seleccionados, para que o trabalho seja mais eficaz. Como resultado da referida maior satisfação com a profissão por parte dos professores, os maiores beneficiários serão os alunos. Estes passarão a estar mergulhados nesse banho global também na sala de aula, ao invés de se criar a dicotomia actual entre os meios domésticos e os da escola para quem tem acesso facilitado em casa. Para quem não tem esse acesso, a escola terá sempre o papel de facilitar o contacto com os meios por tempo prolongado, para atenuar as diferenças entre alunos de meios económicos diversos. Por outro lado, somos favoráveis ao envolvimento dos estudantes nesse trabalho de adaptação, dando-lhes assim competências adicionais e, mesmo, aprendendo algumas com eles. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Parecem-nos também benéficos os princípios subjacentes aos REA, a partilha e a colaboração, como elementos formadores em contexto de escola. Há uma meta-educação envolvida, de consequências fecundas para o futuro, mesmo que os caminhos a seguir não sejam muito aparentes. No campo particular da adaptação de REAs, a reflexão suscitada pelo tipo de trabalho será sempre produtiva, tanto no aspecto da eficácia do trabalho de adaptação, como no estímulo implícito de conversão de cada um dos envolvidos em produtor de recursos originais, auto-alimentando assim a cadeia/ideia dos REA como forma de elevar o espírito humano.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Serão os REA's o futuro da evolução dos recursos educativos em Portugal (e no mundo)?

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//**Descrição alternativa:** História resumida de fases educativas dos últimos 150 anos e dos recursos didáticos associados, sob a forma de imagens estáticas sequencias (vídeo YouTube, com música de fundo, texto em português)//

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">No Brasil existe já um grupo dedicado aos [|Recursos Educacionais Abertos].

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">//Referências sobre localização://
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> ISKME, (2008). What is localization? Connexions. (acedido em 10 deMaio de 2011, @http://cnx.org/content/m15222/latest/)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">//Referências sobre tradução://
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Google (sem data). Ferramenta de tradução da Google (@http://translate.google.com/)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Hatcher, J.S. (2008). "English subs, worldwide audiences, anime, and open content", acedido a 10 de Maio de 2011, @http://www.opencontentlawyer.com/2008/02/14/english-subs-worldwide-audiences-anime-and-open-content

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">//Referências sobre acessibilidade://
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> IMS (sem data). Página sobre acessibilidades da "IMS Global Learning Consortium, Inc.", (acedida em 10 de Maio de 2011, @http://www.imsglobal.org/accessibility/

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> JISC (sem data). Página sobre acessibilidades do JISC ("Joint Information Systems Committee"), acedida em 10 de Maio de 2011, @http://jisc.cetis.ac.uk/topic/Accessibility

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> OOUK (sem data). Módulo de curso da Universidade Aberta do Reino Unido sobre acessibilidades para pessoas com deficiência, (acedida em 10 de Maio de 2011, @http://openlearn.open.ac.uk/course/view.php?name=H807_1

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> W3C (2011). Authoring Tool Accessibility Guidelines (ATAG) 2.0, acedida em 10 de Maio de 2011, <span class="wiki_link_ext">@http://www.w3.org/TR/ATAG20/

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> W3C (2011). Web Accessibility Initiative (WAI), acedida em 10 de Maio de 2011, @http://www.w3.org/WAI/

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">//Referências gerais://
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> OER Commons (sem data). (@http://www.oercommons.org/)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> David Wiley, Ed. (2010). OER Handbook for Educators 1.0, @http://wikieducator.org/OER_Handbook/educator_version_one

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;"> Wikipedia (sem data). Open educational resources, acedida em 10 de Maio de 2011, @http://en.wikipedia.org/wiki/Open_educational_resources

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