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 toc = 1. Introdução = Este espaço criado no âmbito da Unidade Curricular Materiais e Recursos para elearning da 5ª. Edição do [|MPEL] e respeitante à temática Recursos Educacionais Abertos, mais especificamente ao Capítulo PARTILHAR da obra de [|David Wiley], [|OER Handbook 1.0], representa um esforço conjunto da equipa de três elementos constituída por Filomena Barbosa, Filomena Pestana e Zélia Patrocínio. Partilhar insere-se num conjunto de seis problemáticas:
 * [[image:PARTILHAE2.png width="237" height="61" align="left"]] ||
 * Encontrar;
 * Compor;
 * Adaptar;
 * Utilizar;
 * Partilhar;
 * Licenciar;

Estas problemáticas inserem-se na essência do próprio conceito “Recursos Educacionais Abertos”, que como o próprio nome indica, se referem a Recursos orientados para o ensino que estão livremente disponíveis na rede para utilização, reutilização, possível construção de forma colaborativa e partilhada, adequadamente inscrito e licenciado através de entidades especializadas como por exemplo a [|Creative Commons]. Partilhar apresenta-se como um dos aspectos fundamentais dos [|REA], significando a publicação na rede de um recurso original ou o seu derivado abertamente, ou seja, de forma a que estes possam ser acedidos e utilizados por outrem. As Tecnologias da Informação e Comunicação existentes à nossa disposição possibilitam-nos um elevado grau e oportunidade de interacção, e consequentemente novas formas de trabalhar criando uma comunidade de partilha entre professores/formadores, entre outros. Desta forma, o potencial educativo existente, que emerge de factores tecnológicos, económicos, sociais e legais levam a que diversas instituições, entre as quais se destaca a [|UNESCO] e a [|OCDE], se tenham direccionado numa perspectiva de “globalização do conhecimento”, consubstanciando-se num novo paradigma educativo que emerge do desafio de “abrir” o conhecimento a todos. Deparando-se os professores/formadores com uma responsabilidade acrescida no seu desenvolvimento. Pela mão da [|UNESCO] surge pela primeira vez em 2002 o conceito [|REA], criando-se espaço para a construção e partilha do conhecimento. Importa referir a título de exemplo, e porque foi pioneiro, o MIT [|OpenCourseWare] ([|Massachusetts Institute of Technology]). Ir paraTopo
 * ~ media type="youtube" key="yjajtXb1PYQ" width="271" height="224" align="center" ||
 * ~ //Este vídeo apresenta-nos uma visão abrangente dos [|REA].// //Aborda entre outros, a questão sensível da qualidade.// //Apresentando como exemplo, a percentagem semelhante de erros encontrados na wikipedia// //e na Enciclopédia Britânica, com a vantagem inquestionável a favor dos [|REA], por permitir uma interacção// //e contribuição aberta a todos, para enriquecer, acrescentar e corrigir conteúdos de forma colaborativa.// ||

= 2. Auto-Publicação ou Publicação por Terceiros = Para compreender esta questão será importante clarificar o significado tanto de auto-publicação como a publicação por terceiros, assim como, identificar vantagens e desvantagens de cada uma das opções. Desta forma, a publicação por terceiros é habitualmente realizada em web sites que autorizam a colocação no seu espaço de ficheiros vídeo, áudio ou texto, de forma gratuita. Alguns recorrem a publicidade, ou a Fundações comprometidas com o movimento [|REA], como por exemplo [|][|//William and Flora Hewlett Foundation//]﻿. Por seu lado, a auto-publicação possibilita um controlo completo sobre o [|REA], nos seus diversos aspectos, pesando embora, que em ambos os casos (auto-publicação ou publicação por terceiros) exigem sempre uma assunção de responsabilidades inerentes à sua publicação. Chama-se a atenção, para o facto, de um Recurso Educativo só passar a ser considerado [|REA] a partir do momento em que possui uma Open License. Sobre esta questão auto-publicação ou publicação por terceiros, há a acrescentar, que publicar através de terceiros poderá ser uma forma de potenciar uma maior divulgação dos conteúdos, uma vez que, existe uma tendência dos utilizadores em ir buscar recursos nesses sites de partilha. Construir uma imagem de criador e partilhador de [|REA] leva o seu tempo e mobiliza recursos. = 3. Auto-publicação = Conforme anteriormente referido, a auto-publicação se por um lado requer uma maior literacia digital, por outro proporciona maior controlo do seu Recurso. Devendo para o efeito considerar diversos aspectos, como: 1. O espaço que irá necessitar, tendo em conta a estrutura do [|REA]. 2. A [|largura de Banda]. 3. O [|URL] Uniform Resource Locator 4. O apoio disponibilizado por diferentes serviços de alojamento.

Existe uma oferta variada tanto no que respeita às particularidades de cada serviço como nos próprios preços, que diferem de empresa para empresa. Obter a informação detalhada antes de assumir qualquer compromisso relativamente à escolha do serviço, apresenta-se da maior relevância. Considerando que será difícil encontrar um alojamento que contemple na integra as suas necessidades, dever-se-á ter em conta que os valores a pagar podem variar bastante, dependendo do prazo do contracto – se mensal ou anual por exemplo. Habitualmente a um prazo mais alongado corresponde um menor valor, pelo que deverá obter um plano o mais alongado possível dentro do que for razoável para a situação.

3.1. Escolher um URL
Outro aspecto Importante, depois da escolha referente ao alojamento, será a decisão sobre o [|URL]. Estes poderão ter diversas dimensões, são, no entanto, os mais curtos, os mais fáceis de memorizar. Devendo ser também descritivo do próprio [|REA]. Se a publicação for realizada na própria Instituição, esta fornecerá o [|domínio], a que se seguirá o [|URL] no seu endereço. Para obter o domínio do seu endereço é aconselhável fazer uma pesquisa, por exemplo, no [|Creative Commons]e verificar o que existe dentro da área do seu [|REA].

3.2. Mover Ficheiros
O passo seguinte será transferir para o alojamento desejado os ficheiros. Esta transferência habitualmente ocorre através de um programa [|FTP] (File Transfer Protocol). A este respeito, há a considerar que existem alguns alojamentos que requerem protocolos de transferência de ficheiros específicos que se devem a factores relacionados com a maior ou menor segurança que fornecem. Alguns estão mesmo inseridos no próprio website que o alojamento presta. Se a transferência é feita através da sua própria instituição é provável que necessite de um [|FTP]. Todos os [|FTP] têm especificidades próprias. Um dos [|FTP] mais populares é o [|Filezilla] works.

[|Comparison of FTP]cliente software.

3.3. Favoritos Partilhados (Social bookmarking)
Uma forma de criar um curso personalizado é utilizando um dos inúmeros sites que possibilitam os Favoritos Partilhados. Estes websites caracterizam-se por proporcionar a organização e partilha de links com os outros. Dos diversos websites de Favoritos Partilhados destacam-se:


 * [[image:http://www.wikinoticia.com/images/bitelia/cdn.bitelia.com.files.2010.12.delicious-logo.png width="159" height="153"]] || [[image:http://digartmedia.files.wordpress.com/2010/02/3341867838_45567721741.jpg width="160" height="145"]] || [[image:http://www.raakesh.com/images/digg.jpg width="166" height="148"]] || [[image:http://derekbruff.com/site/wp-content/uploads/2010/12/diigoLOGO_transparent.png width="179" height="78"]] ||
 * [|Link da Fonte da Imagem] || [|Link da Fonte da Imagem] || [|Link da Fonte da Imagem] || [|Link da Fonte da Imagem] ||
 * [|Del.icio.us] || [|StumbleUpon] || [|Digg] || [|Diigo] ||

Existem também browsers que dispõem da funcionalidade de partilha de favoritos. Tomando como exemplo o [|Del.icio.us], apresentam-se as vantagens e desvantagens da criação de um curso personalizado, acrescentando-se que estes não funcionam com toda a gente nem com todos os cursos, mas são uma opção fácil para alguns: Vantagens:
 * As etiquetas adicionadas efectuarão a selecção no Site de Partilha de Favoritos e posteriormente aglomeradas em colecções para construção do curso;
 * Estes cursos poderão ser acedidos em qualquer local desde que exista para tal uma ligação à Internet;
 * Poder-se-á construir para nós próprios um curso sem que possuamos uma elevada literacia digital;
 * A utilização de um Site de Partilha de Favoritos torna-se também vantajoso quando não se possuem as competências necessárias para a construção e criação de páginas Web.

Desvantagens:
 * Todo o conteúdo do curso tem um endereço da rede;
 * Só permite a edição de um pequeno texto para adicionar às notas dos links, não existindo oportunidade para comentários ou explicações.
 * Não existe controlo sobre o conteúdo dos links, pelo que a qualquer momento a informação poderá desaparecer.

3.4. A Sindicação de materiais através de RSS/atom
“ Os alimentadores web trazem toda a informação a si” Relativamente, aos alimentadores no caso específico dos OpenCourseWave tornam-se importantes agregadores de informação e por tal ferramentas de busca especializada. __ [|Link da Fonte da Imagem] __ Logo RSS Alguns Repositórios [|REA] publicam automaticamente alimentadores [|RSS], como por exemplo o software Educommons e o [|OER Commons]. Apresentando-se o projecto [|OpenLearn] da Open University como pioneiro na publicação dos seus conteúdos através dos alimentadores RSS, desta forma, assim que ficarem disponíveis, o sistema descarrega-os automaticamente para posterior utilização offline. Existem dois exemplos paradigmáticos de como a reutilização de conteúdos abertos são disponibilizados via [|RSS]:
 * A sindicação é uma forma de disseminação de conteúdos. Os alimentadores Web como o [|RSS] e o Atom permitem de uma forma simples ter acesso à informação que é publicada nos sítios que elegemos como importantes, existe desta forma uma mudança de paradigma que consiste, não como até então, na periódica visita a cada espaço relevante, mas, ao envio por parte destes do fluxo de nova informação por eles gerados. Para tal bastará que tenhamos conta num site que faça a agregação de conteúdos, como por exemplo o [|Google reader]e simultaneamente active nos espaços desejados o [|RSS] ou Atom. Desta forma, quando é publicada nova informação num blog por exemplo é produzido um ficheiro [|XML], este promove um fluxo de informação que se encaminha para um agregador de conteúdos como por exemplo o [|Google reader]. || media type="youtube" key="0klgLsSxGsU" width="255" height="209" align="right" ||

** 1. Openlearning **– Uma versão personalizada do Web site chamado Corank que importa detalhes via [|RSS] de cursos [|Openlearn] e posteriormente altera o seu [|URL]de forma a publicar os seus conteúdos no site openlearningg. ** 2. ** A republicação através da **Wordpress** de conteúdos em [|Openlearn] – O seu funcionamento é feito através da importação de conteúdos Open Learn com acesso a alimentadores [|RSS]. Estes são depois de personalizados publicados em formato blog. Para utilizadores com uma maior literacia digital torna-se mais simples a utilização de programas como o Wordpress ou o [|Educommons] uma vez que geram alimentadores [|RSS] automaticamente.

3.5. Outros programas para publicar
Poderá consultar o espaço dedicado ao Compor para obter informação mais detalhada sobre cada um dos programas que se seguem:
 * > [|EduCommons] || Especialmente construído para distribuir [|OpenCourseWare]. Permite descarrega-los e utilizá-los livremente. ||
 * > [|Mediawiki] || Um software muito popular e utilizado por muitos organizadores, entre eles a wikipedia. ||
 * > [|Moodle] || Um [|LMS] necessita de um conhecimento técnico para a instalação, mas, não tão exigente como [|OpenCourseWare]. ||
 * > [|Wordpress] || Conhecido por criar blogs. Depois de instalado permite a publicação de texto, imagens, vídeo entre outros. [|David Wiley] exemplificou como publicar conteúdos [|OpenCourseWare] utilizando o Wordpress. ||

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= 4. Publicação por Terceiros = Existem muitos locais para publicar os[| REA]Tendo em conta as características próprias das instituições pode-se comparar os diferentes sites para verificar qual o que melhor se adequa ao Recurso Educativo Aberto.

4.1. Publicar através da instituição
Um método opcional para o autor independente publicar o seu trabalho é através dos websites da própria instituição, o que poderá ser benéfico devido à existência da banda larga permitindo o carregamento de ficheiros de forma rápida. Outra vantagem é que não exige custos adicionais, para além do apoio prestado pela própria instituição na prestação de esclarecimentos. Porém, a publicação pela instituição implica restrições que pelas suas políticas delimitam a liberdade do autor relativamente à permissão de publicar online de forma imediata os materiais. Desta forma, o autor antes de decidir pela escolha da publicação através da instituição ou não, deverá ter em conta estes aspectos. Algumas instituições possuem a plataforma online [|LMS] (Learning Management System) como o [|Blackboard], o [|Desire2Learn], ou o [|Moodle], para promover cursos de educação e aprendizagem a distância, como é o caso da [|Universidade Aberta portuguesa], podendo ser disponibilizada por professores. À excepção do Moodle e de outros a maior parte dos cursos em [|LMS] estão restringidos aos alunos externos ao curso, exigindo da parte dos alunos internos o uso de uma password para aceder à plataforma.
 * ~ media type="youtube" key="2PjtX8EEx1Q" height="195" width="320" align="center" ||
 * ~ As tecnologias usadas em ambiente Learning Management System garantem a segurança de acesso à informação a utilização de todos, permitindo um trabalho colaborativo e inovador. ||

Por questões de segurança é conveniente aceitar os termos de licença, na utilização dos materiais, quer estejam protegidos por uma senha de acesso ou não. Por exemplo, não se deve utilizar conteúdos licenciados com uma cláusula não comerciais para fins comerciais, mesmo que estes estejam dentro de um [|LMS] que exija uma senha de acesso, ou seja com acesso restrito e condicionado. A forma exacta para fazer um upload – carregar informação na plataforma [|LMS] é muito específica. Ou seja, ao combinar o Recurso Educativo Aberto com o [|IMS] (Information Management System) o processo de upload relativamente à totalidade de um curso inteiro será mais fácil do que adicionar manualmente cada componente por meio do carregador da interface do LMS. Pode-se recorrer à instituição para obter apoio em caso de necessidade. Uma das melhores formas de fazer o carregamento – upload de um [|REA] é organizar ou agrupar de um modo lógico e significativo cada ficheiro. Por exemplo se tiver um curso com a duração de quinze semanas poderá criar pastas divididas temporalmente (por semanas) e colocar os assuntos respeitantes a cada uma. Sites disponíveis para publicação de:

4.1.1. Documentos

 * [] || Website para armazenar documentos como formatos gerados por Microsoft® Office (doc, docx, ppt, pptx, pps, xls,) assim como PDFs. ||
 * [] || website específico para a apresentação de slides como o Power Point do Microsoft Office. ||

4.1.2. Imagens

 * [] || Permite abrir uma conta gratuita para partilhar imagens. ||
 * [] || Picasa Web Album – Oferece características básicas para a edição de fotografias, com o reforço da cor, recortes, para apresentação de slides, preparação para correio electrónico e criação de layouts de páginas. ||
 * [|http://picasa.google.com] || Integra serviços de impressão de fotos. ||

4.1.3. Multimedia

 * [] || Os recursos do Archive permitem uma grande variedade de escolha para a publicação dos REA. ||
 * < [] || Os utilizadores podem aceder a uma conta Wiki mesmo com um menor conhecimento técnico, apesar de haver um limite de conta sem custos.http://wordpress.com/ - Permite o alojamento de Blogs ||
 * [] || Recurso Aberto que permite encontrar todo o tipo de música para fins musicais ||

4.1.4. Vídeo
Exemplo de espaços que permitem a partilha de vídeos:
 * []
 * [|http://www.kaltura.com]
 * []
 * []

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= 5. Entre Versões = As várias possibilidades de versões de um recurso de grande largura de banda ou de baixa largura de banda, versão móvel ou offline, permitindo-nos manter a par de tudo, podem parecer de certa forma esmagadoras. Convém porém salientar que não é necessário disponibilizar todas as versões dos REAs e desenvolvê-las sendo mais importante dispor de uma única versão devido à falta de tempo ou de conhecimentos para abarcar todas as versões. A maioria das auto-publicações dos Recursos Educativos Abertos exige a versão da alta largura de banda. Se existirem apenas alguns tipos diferentes de downloads convém colocá-los na barra lateral (como um reprodução de vídeos com links à esquerda). Se o [|REA] for de grande complexidade deve-se considerar vários domínios. Por exemplo a versão da grande largura de banda que pode ser através do [|www.myoer.net] e a versão móvel [|www.myoer.mobi]. A maioria dos grandes repositórios tem regras ou pelo menos preferências relativamente à exibição das diferentes versões. Para aceder a esses repositórios deverão ser lidas as orientações para obtenção de informação.

**5.1.Ligação entre as versões anteriores**
Para ajudar na localização e remix recomenda-se que se faça as versões de alta qualidade num formato disponível sem perdas (para mais informações consultar a secção de interoperabilidade). Não existe uma forma universal para designar as diferentes versões de um [|REA] Em alguns casos escolhe-se um número do sistema decimal (por exemplo 1.2,1.3). Outros simplesmente escolhem a data de cada versão (por exemplo my [|REA] de Junho de 2008). Tal como acontece com o acompanhamento das diferentes versões para diferentes tipos de banda larga, os grandes repositórios têm um sistema próprio e devem ser consultados antes de submeter a apresentação do Recurso Educativo Aberto. Decidir acerca das versões a disponibilizar

Ao criar um [|REA] é comum passar por várias versões diferentes antes da sua publicação. Algumas dessas versões são importantes para o[| REA] por representarem para o projecto uma decisão crucial. Algumas dessas versões podem ser colocadas online, porém, como não se pretende desencorajar os visitantes, a futura localização e o remix disponibiliza-se de modo limitado o número de versões. A resposta à questão relativamente às principais etapas do desenvolvimento dos REAs e à utilidade em ter disponível um [|REA] para cada uma dessas etapas, pode depender do esforço individual dispendido na alteração proposta. Por exemplo, ao criar-se um vídeo educativo sobre as células e acrescenta-se uma parte com as mitocondrias. Com esta sugestão o vídeo pode ou não ser radicalmente diferente e considerar-se apropriada as duas versões disponíveis. Por outro lado os educadores podem editar a parte relativa às mitocondrias ou outra parte qualquer utilizando um editor de vídeos. Disponibilizar a versão anterior depende da qualidade educativa que se atribui a essa versão e como vai servir para ajudar uma futura localização e remix. Em regra, se existirem mais de três versões publicadas dum [|REA] considera-se que estão muitas disponíveis. Ir p ﻿ araTopo



= 6. Publicação do Trabalho do Estudante = Uma das maiores preocupações ligada à publicação de trabalhos dos alunos é manter a privacidade. Predadores online fazem manchete nas primeiras páginas mas não são necessariamente um reflexo da realidade. Por exemplo Wolak et el (2008) da Universidade New Hapshire relata que «apenas 5% desses predadores fingiu ser adolescente quando conheceu online as potenciais vitimas» (p.112). Este relatório não se destina a diminuir a gravidade da existência dos predadores da Internet e as consequências que daí advêm ou até mesmo sugerir que os educadores coloquem online, ocasionalmente os conteúdos. Obviamente que estas questões têm que ser abordadas realisticamente sublinhando-se que os trabalhos dos alunos do 12º ano deverão ser publicados cuidadosamente.Alguns projectos dos REAs como por exemplo uma mistura de vídeo relativo a uma eleição, quando publicado no You Tube revelam uma preocupação mínima com a privacidade. Neste caso, os alunos expõem a sua privacidade sem problemas. Convém realçar que mesmo a utilização de um [|REA] sem vídeo ou imagens dos alunos pode conduzir a problemas com a defesa da privacidade. O melhor é mesmo confiar na política local e no direito aplicado à justiça para resolver estar questões. Lessing e Linksvayer (2007) revelam que o REA que inclua imagens ou um vídeo sobre estudantes pode revelar-se bastante problemático. Recentemente os pais de um menor processaram a Creative Commons, um fotógrafo e a Vigin Australia por utilizarem uma imagem da filha (com a licença da Creative Commons) para uma publicidade.Até à data deste artigo o assunto ainda não tinha sido resolvido mas é revelador das complicações relativamente à utilização das imagens dos estudantes. A única maneira para evitar situações como a que foi referida, será mesmo obter uma autorização dos pais antes da publicação. Perante a permissão dos pais ter-se-á que explicar a natureza da publicação e onde se poderá aceder a essa publicação.Nos Estados Unidos, os alunos com idade inferior a 18 anos estão interditos de elaborar contratos e por isso não podem licenciar o seu material de forma aberta.No que diz respeito às questões de privacidade dos alunos dever-se-á verificar no departamento jurídico da instituição local quais as leis vigentes e específicas sobre este assunto.(Ver licenciamento) No ensino superior este problema não apresenta uma dimensão tão grande já que os alunos não precisam da autorização parental.No entanto, os alunos deverão ser informados acerca do quê, onde e quando se processa a publicação e qual a classificação atribuída.Não esqueçamos que estes alunos têm direitos de autor do trabalho que é produzido.Convém verificar junto das instâncias jurídicas quais as leis existentes sobre este assunto.



= 7. Acessibilidade = Publicar, tendo em conta as questões relativas às normas da acessibilidade poderá ser fcil se se considerar outros aspectos relativos ao ciclo de vida do [|REA]. No entanto, existem algumas consideraçõse finais, relativamente à acessibilidade ao publicarmos um [|REA].

7.1. Auto-publicação
Ainda que um [|REA] cumpra as normas de acessibilidade, o site onde é publicado deve também ser acessível. Diversos procedimentos poderão ser realizados no código HTML subjacente, para o tornar mais acessível a leitura do ecrã e noutros dispositivos de acessibilidade (ver usar). Para verificar se uma página da Web é ou não acessível, use o [|Wave Web Accessibility Evaluation Tool]. Contudo se uma página Web é testada através de um avaliador de acessibilidade, poderão subsistir partes do site que não são acessíveis. A única maneira de saber se um site é acessível é testá-lo com o //feedback// de uma pessoa com deficiência. Quando publicamos devemos fornecer alguma forma de contacto através de um mail ou um endereço físico. Ao incluir as informações de contacto, os alunos podem fazer comentários sobre as questões de acessibilidade e outros aspectos do [|REA].

7.2. ADA e a secção 508
A lei Americana determina através do ADA ([|Americans with Disabilities Act]) que as pessoas portadoras de deficiência devem ser integradas nos espaços públicos. Não se tem reunido consensos em torno das questões de deficiência e da acessibilidade que o site deve promover (Brodkin, 2007). Independentemente das especificidades inerentes à forma como a lei é aplicadoa fica claro que existem algumas espectativas de integração para pessoas portdoras de deficiência.No movimento de educação aberta, onde o principal objectivo é aumentar as oportunidades de acesso à aprendizagem, essas expectativas são ainda mais elevadas. Ver no capítulo adaptar a questão relativa aos espaços necessários para aumentar o grau de acessibilidade do seu [|REA]. A legislação dos EUA estipula através do artigo 508 que as agências federais promovam a igualdade de acesso às informações electrónicas. É exigido a todos que sejam funcionários de uma agência federal que executam materiais didácticos acessíveis a pessoas portadoras de deficiência (Estados Unidos Access Board, sd).

7.3. Publicação por terceiros
Muitos dos repositórios existentes possuem recursos de acessibilidade. Alguns destes recursos têm incorporado no seu software estas questões de acessibilidade, tais como o [|Media Wiki]e [|Plone] (ver sistemas de apoio à aprendizagem em Compor), outros são desenvolvidos em cima do software. O nível de acessibilidade é diferente de repositório para repositório e a maioria é acessível aos leitores através do ecrã. Alguns podem exigir, ou pelo menos permitir, //closed caption// ou alternar versões do [|REA], que são mais acessíveis. Antes de aderir a um repositório dever-se-à conhecer quais as especificidades relativas à acessibilidade disponíveis. Poder-nos-ão também dar sugestões de como aumentar o grau de acessibilidade do [|REA]. Alguns respositórios úteis para melhorar a acessibilidade.


 * [|DotSUB] || vídeo colaborativo //closed caption//. ||
 * [|Librivox] || livros de áudio gratuitos para invisuais. (ver em encontrar). ||

//**deficiência é um dos elementos que os REA deverão ter em conta na altura da sua concepção**//. || Ir para ﻿ Topo
 * media type="youtube" key="tGyp84lgdjY" height="314" width="382" || media type="youtube" key="f64MRzCTusQ" height="314" width="382" ||
 * = //**As questões de acessibilidade a pessoas portadoras de**//

= 8. Perspectivas = D`Arcy Norman (2007) referiu: "não estou convencido da necessidade de respositórios e sites de apontadores //(referatories//). Quando na produção de um [|REA] foi usado um formato de arquivo adequado, e tem uma licença de leitura óptica aplicada a ele, ferramentas de pesquisa como o [|Creative Commons] devem bastar. Indivíduos e organizações estariam livres para publicar os seus conteúdos em qualquer local visível para o Web aberta, e permitir que a infra-estrutura já existente do Google, Yahoo, e outros para rastrear e indexar os seus recursos para que todos possam encontrar e utilizar. Não há nenhuma necessidade na criação de jardins ou silos murados de conteúdos educativos abertos em forma de depósito ou sites de apontadores, //referatories//."

"Finalmente, no contexto dos objectivos de um projecto de recursos educativos abertos, este deve decidir sobre qual o modelo de financiamento adequado e com maior probabilidade de resultar em níveis de financiamento suficiente para permitir que o projecto continue cumprindo as suas metas de forma contínua" (Wiley, 2007).

"O ensino e as editoras deveriam estar mais estreitamente ligados, para evitar a descontextualização do material e reduzir o limite para a publicação" (Pfeffer, 2008).

"Enquanto procurava uma ferramenta para o trabalho de colaboração com de um aluno para um novo curso superior para educadores primários, eu rapidamente percebi que um formato wiki era o ideal. Com pouco tempo restante, eu inicialmente selecionei a Education Wiki alojado pela Wikia devido à sua capacidade de resposta às minhas questões e familiaridade básica com a plataforma de edição. Tive um semestre de sucesso a trabalhar no Wikia. Achei os administradores do site agradáveis, prestativos e generosos ao ensinarem-me o básico e algumas outras capacidades muito úteis. Como a comunidade sobre o Education Wiki era pequena comecei a procurar um grupo maior, com maior potencial para colaboração. Os administradores do [|Wikieducator] foram ainda mais prestáveis e pareciam genuinamente interessados sobre o que eu estava a tentar realizar. Criei uma página inicial mas faltou tempo para lidar com a difícil tarefa de mover todas as minhas páginas de conteúdo e as imagens associadas. No entanto, a publicidade inicialmente inócua no site Wikia tornou-se, ocasionalmente, ofensiva ao ponto de já não ser confortável enviar para lá os professores. A publicidade foi a motivação final para sair, e assim, com a ajuda de estudantes, transferi tudo para o [|Wikieducator] Curso de Biologia em escolas elementares, é claro. A partir de Janeiro de 2008, 36 alunos do meu curso criaram nomes de utilizadores e desenvolveram as suas ideias sobre o ensino para partilhar no [|Wikieducator]. Este grupo de estudantes mais novos tiveram a vantagem de trabalhar com um instrutor com um ano de experiência de utilização do wiki e a curva de aprendizagem foi, espero, menos íngreme. Este último grupo de estudantes reflectiram sobre as suas experiências com o educator wiki aqui: Wiki reflections. [|Wikieducator] provou ser um anfitrião ideal oferecendo todas as vantagens do meu site anterior, sem publicidade, e tendo funcionalidades adicionais, como o gerador de PDF, e edição colaborativa de vídeo. Após um segundo semestre com um grupo maior de estudantes, já eliminei vários links, e estou ansioso para aprender mais nos próximos semestres." (McCabe 2008).  Ir paraT ﻿ opo  = 9. Conclusão =  Os Recursos Educativos Abertos oferecem um exponencial de oportunidades. A oportunidade de disseminação do conhecimento através das redes digitais não tem precedentes, no entanto, para tal necessitam de possuir parâmetros que foram evidenciados ao longo do produto que resultou tanto da presente página como do conjunto de páginas a que esta wiki se dedica, representando uma visão reflexiva do livro de [|David Wiley], [|OER Handbook for Educator 1.0.] A partilha, um dos seis parâmetros de enquadramento desta temática, apresenta as possibilidades existentes, na visão do autor, relativamente à forma como se poderão publicar conteúdos e aceder às ferramentas adequadas para o efeito de forma a alargar e a construir novas informações e novos conhecimentos.A expansão da Web 2.0 tem contribuido para o desenvolvimento dos REAs e para alavancar a partilha e o trabalho colaborativo em vários campos, nomeadamente no âmbito educativo. Reconhece-se a importância da certificação de qualidade em repositórios institucionais para promover a educação a distância. - Ir paraTopo
 * = media type="youtube" key="Rb0syrgsH6M" height="244" width="392" ||
 * //**Educação e Partilha**// ||
 * //Aberto,// como refere Wiley neste video é relativo à generosidade, que num contexto educacional, mais especificamente nos Recursos Educativos disponibilizados de forma gratuita, se associa aos 4 Rs://Reuse/Redistribute/Revise/Remix.//Toda esta questão é operacionalizada através da partilha, seja de conteúdos de um curso, de software, de códigos de acesso, entre outros. Se não existir partilha não existe educação e os educadores bem sucedidos são aqueles que partilham mais com o maior número de alunos.Nos parâmetros actuais podemos disseminar a informação, partilhar e subsequentemente educar como nunca antes, contribuindo para a mudança do paradigma instrucional da educação em direcção ao paradigma construtivista, aberto e livre a todos. ||

= 10. Referências Bibliográficas = > McCabe, D.J. (2008, May 21).
 * Lessig, L. (2007, September 22). On the Texas suit against Virgin and Creative Commons. Retrieved March 21, 2008, from []
 * Linksvayer, M. (2007, September 27). Lawsuit Against Virgin Mobile and Creative Commons – FAQ. Retrieved March 21, 2008, []
 * Norman, D. (2007). Open Education Course: week 2 reading. D'Arcy Norman dot net. Retrieved May 13, 2008, from []
 * Pfeffer, T. (2008). OER stories: Klagenfurt OpenCourseWare. OER Wiki. Retrieved May 14, 2008, []
 * Wiley, D. (2007). On the sustainability of open educational resource initiatives in higher education. Paper commissioned by the OECD's Centre for Educational Research and Innovation (CERI) for the project on Open Educational Resources. Retrieved May 13, 2008, from []



= 11. Bibliografia = > McCabe, D.J. (2008).
 * Downes, Stephen (2011). Agents Provocateurs. - []

> Linksvayer, M. (2007, September 27). Lawsuit Against Virgin Mobile and Creative Commons – FAQ. Retrieved March 21, 2008, []
 * Lessig, L. (2007, September 22). On the Texas suit against Virgin and Creative Commons. Retrieved March 21, 2008, from []
 * Norman, D. (2007). Open Education Course: week 2 reading. D'Arcy Norman dot net. Retrieved May 13, 2008, from []


 * Pereira, P. (2010). Integração de Recursos Educativos Abertos num Modelo Pedagógico de Esino-Aprendizagem. []


 * Pfeffer, T. (2008). OER stories: Klagenfurt OpenCourseWare. OER Wiki. Retrieved May 14, 2008, []


 * Tuomi, Ilkka (2006). Open Educational Resources: What they are and why do they matter (Report prepared for the OECD).


 * Wiley, D. (2007). On the sustainability of open educational resource initiatives in higher education. Paper commissioned by the OECD's Centre for Educational Research and Innovation (CERI) for the project on Open Educational Resources. Retrieved May 13, 2008, from []


 * Wiley, D. ed. (2008). OER Handbook for Educators 1.0 - []

Sites consultados http://mrel4.wikispaces.com/Share

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