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= Utilização de Recursos Educativos Abertos =

= Sumário =

Introdução Integração dos REA no ensino-aprendizagem Perspectiva do estudante Perspectiva do educador Utilização em dispositivos móveis Avaliação Acessibilidade Perspectivas Links e recursos úteis Referências

= Introdução =

Este capítulo debruça-se sobre a utilização dos Recursos Educativos Abertos (REA) no processo do ensino-aprendizagem, à luz das perspectivas dos professores e alunos, baseado no livro de David Wiley (ed. 2008) "**//Open Educational Resources Handbook 1.0 for educators//**", onde considera que os REA "//têm como objectivo fundamental melhorar o acesso às oportunidades de aprendizagem através da partilha de materiais e, consequentemente, da partilha de conhecimento//".

Para a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), instituição que adoptou em 2002 o termo //Open Educational Resources (OER)//, "//o acesso universal a uma educação de alta qualidade é a chave para a construção da paz, sustentabilidade social, desenvolvimento económico e diálogo intercultural. Os Recursos Educativos Abertos proporcionam uma oportunidade estratégica para promover a qualidade da educação bem como para facilitar o diálogo político, a partilha de conhecimento e o desenvolvimento de capacidades//". A Organização de Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) entende como REA: "//conteúdos e cursos abertos; software aberto; material aberto para a construção das capacidades de e-learning do pessoal docente; repositórios de objectos de aprendizagem; cursos educativos gratuitos//". No entanto e num sentido mais abrangente, a Declaração de Cape Town para a Educação Aberta, disponível desde 2007 para todos que a queiram subscrever, sublinha que "//a educação aberta não está limitada apenas a recursos educativos abertos. Também se baseia em tecnologias abertas que facilitam a aprendizagem colaborativa e flexível e à partilha de práticas de ensino que possibilitam aos educadores beneficiar das melhores ideias de seus colegas. E também pode crescer para incluir novas abordagens de avaliação, acreditação e aprendizagem colaborativa. Compreender e adoptar inovações como estas é fundamental para a visão a longo prazo deste movimento//".

Considerando a evolução da tecnologia, é importante verificar quais as vantagens, desvantagens e constrangimentos na utilização dos REA através de dispositivos móveis. A avaliação, parte integrante do ciclo de vida dos REA, é uma condição fundamental para assegurar a sua qualidade e o sucesso da sua integração no processo de ensino-aprendizagem. As eventuais limitações físicas e tecnológicas, por parte dos potenciais utilizadores, poderão limitar o acesso aos REA. É, por isso, necessário analisar os cuidados a ter, de forma a encontrar o equilíbrio quer na composição quer na apresentação dos REA.

= Integração dos REA no ensino-aprendizagem =

A utilização dos REA podem mudar radicalmente o paradigma da educação, passando do modelo da transmissão de conhecimentos para o modelo da construção partilhada do saber. Os REA são já utilizados por numerosas instituições em todo o mundo como parte integrante da sua estratégia de inovação e, apesar da investigação neste campo ainda estar a dar os primeiros passos, são já vários os autores que abordam estratégias diferentes para a sua utilização e integração no processo de ensino-aprendizagem.

Se bem que a nível conceptual seja indiferente utilizar recursos proprietários ou REA, desde que o valor educativo seja semelhante, a flexibilidade da utilização dos REA são uma mais valia quer para o estudante quer para o professor. A construção dum REA deve ter em conta as necessidades dos utilizadores conjugadas com a necessidade do educador em resolver um determinado problema, terminando na sua disponibilização em formato digital. É pois na perspectiva de uns e outros (professores e estudantes) que deveremos analisar a utilização dos REA.

São considerados oito passos para a integração dos REA: 1. Avaliar a validade e a autenticidade do REA. 2. Determinar a integração no currículo, se ainda não tiver sido feito. Por vezes a utilização dos REA podem ser abandonadas nesta fase se não estiverem bem relacionados com o resto do programa. 3. Verificar a compatibilidade de licenças. (ver License) 4. Eliminar os conteúdos supérfluos (assumindo que a licença do REA permite alterações) 5. Identificar as possibilidade de adaptação às características locais. (ver Adapt) 6. Combinar os REA com outros recursos educativos, se for necessário. (ver Adapt) 7. Determinar a logística de utilização do REA. Por exemplo, pode ser necessário imprimir algum documento ou pode ser necessário utilizar algum software específico. (ver Compose) 8. Elaborar o método de avaliação ou adaptá-lo, no caso de o REA já ter uma avaliação associada.

Envolver os estudantes no ciclo de vida dos REA é uma oportunidade única porque permite aos estudantes tomarem parte na sua própria aprendizagem. Além disso, outra característica da flexibilidade resultante da sua utilização é a possibilidade, altamente motivadora para os alunos, deste publicarem os seus próprios materiais através da modificação ou aperfeiçoamento de um REA já existente, por exemplo, editando um artigo da Wikipedia ou pesquisando imagens para adaptação geográfica, baseados na informação recolhida na sua aprendizagem autónoma.

Em termos mais gerais é ainda importante garantir a sustentabilidade dos repositórios de REA, de iniciativa pública ou privada, de forma a manter os recursos activos e disponíveis. Num outro texto de David Wiley, onde analisa vários modelos de sustentabilidade económica para projectos de REA no ensino superior, o autor afirma que, quando se definem os objectivos de um projecto de Recursos Educativos Abertos, devem ser tomadas //"decisões acerca do tipo de recursos que irá oferecer e em que formatos esses recursos irão ser partilhados. Há muitos exemplos em que a forma mais fácil de captação de recursos para o projecto se transforma numa maior dificuldade de reutilização por parte dos utilizadores//".

Se bem os REA, por si só, detenham inúmeras potencialidades, é necessária alguma reflexão prévia antes da sua utilização: - A actividade a desenvolver é relevante para justificar a produção de REA? - Os alunos irão considerar a actividade significativa e motivadora? - A actividade é apropriada ao nível dos estudantes? - As tarefas são distribuídas equitativamente pelo grupo ou turma? - Os estudantes têm informação suficiente para atingir os objectivos pretendidos? - Quais são os requisitos técnicos ou tecnológicos? (e.g. hardware e software para adaptação à zona geográfica) - Há tempo suficiente para a adaptação do REA?

= Perspectiva do estudante =

Na perspectiva do estudante a integração de Recursos Educacionais Abertos, abre portas para um maior envolvimento no processo de ensino-aprendizagem.

As potencialidades dos REA possibilitam o desenvolvimento de novas abordagens na sala de aula, que encorajam a participação activa dos estudantes e possibilitam o aumento do seu grau de satisfação e autonomia. Este processo de autonomia é suportado pela possibilidade que os recursos livres disponibilizam aos utilizadores para que estes se torne, parte activa na criação dos seus próprios conteúdos.

Através da criação e utilização autónoma dos recursos de acesso livre, os estudantes, desenvolvem outras competências, como a criatividade, o pensamento crítico e reflexivo e o espírito de partilha, premissa da aprendizagem colaborativa. Esta aprendizagem conduz ao desenvolvimento de comunidades de aprendizagem, suportadas por ferramentas como [|Wikis], [|Blogs], [|Facebook], etc.)

Este processo conduz aos estudantes a um contexto de aprendizagem mais amplo e a partilharem o conhecimento aprendido muito para além do espaço físico da sala de aula. Esta partilha poderá ser reforçada por diversos tipos de actividades que os alunos realizem por forma a obter as suas próprias vantagens da utilização dos REA: 1. A partilha de apontamentos, notas e gravações áudio retirados nas aulas, textos complementares de leitura e respostas-modelo de preparação para os exames, em sites públicos e acessíveis a todos, podem criar repositórios de conhecimento útil que suportem o estudo. 2. A utilização de uma ferramenta que [|bookmarking] que referencie e avalie a pertinência dos recursos utilizados e que conduza à construção de uma rede de recursos. 3.Incentivar os educadores à utilização de leituras com base em REA, onde é possível encontrar boas alternativas a artigos de propriedade privada ou usando o [|Google Scholar] para conduzir a versões abertas de materiais de domínio fechado. 4. A escrita de resumos académicos lidos durante o curso e a sua partilha com os pares em websites públicos permite o acesso a conhecimentos que de outra forma estariam confinados a revistas e publicações. 5. Os recursos usados deverão ser revistos, por forma a facilitar o processo de selecção da instituição de ensino e respectivos cursos, que melhor prefazem os seus interesses.

Projectos, como o [|OpenWaterProject], [|Blogs and Wikis in Education] ou Interviewing Basis foram criados, partilhados e difundidos por estudantes. A auto-publicação poderá ser numa primeira fase um processe difícil, no entanto através da publicação dos seus trabalhos a uma comunidade internacional, os estudantes beneficiam de outra visibilidade e exposição.

= Perspectiva do educador =

Hoje em dia as instituições educativas investem na utilização e p rodução de REA, inovando desta forma as práticas docentes e fomentando assim a utilização das tecnologias e conteúdos online para o sucesso do processo ensino-aprendizagem. O professor/educador tem um papel importante na concretização deste investimento, enquanto exerce a sua actividade, promovendo uma correcta, dinâmica e interactiva utilização destes recursos. São vários os procedimentos que o educador pode cumprir para estimular e promover a utilização dos REA no contexto educativo que o envolve.

A **adaptação e divulgação de recurso**s são acções fundamentais para que haja uma reutilização e disseminação dos mesmos, pelo professor que, por um lado, os utiliza e que por isso os divulga, e por outro, adapta-os, transformando-os em resposta às suas necessidades, e possivelmente às de outros.Os materiais que o educador utiliza no apoio à sua prática são instrumentos basilares que definem a acção educativa que dinamizará com os seus alunos.

**Inserir Recursos Educativos Abertos no grupo de materiais obrigatórios** para a sua disciplina, incentivam a sua utilização e acesso por parte dos alunos e posteriormente a sua passagem para outros utilizadores.

**Publicar materiais como os REA e permitir o acesso livre aos mesmos** é uma forma de divulgar os recursos produzidos para possíveis reutilizações ou para acréscimos de novos dados ou informações.

**Partilhar trabalho e torná-lo acessível aos outros** abre portas à colaboração dos criadores e utilizadores de REA: utilizam e adaptam, tornando-os mais completos e credíveis.

Para dar continuidade à acessibilidade e consequente disseminação é vantajoso **fazer a tradução do recurso para outras línguas**. Num quadro multicultural e ao mesmo universal que vivemos nos dias de hoje, disponibilizar recursos online em mais do que uma língua proporciona mais visibilidade aos recursos disponibilizados e alarga a escolha dos recursos a utilizar.

Para além de se envolver na produção e utilização de recursos, o professor/educador deve i**ncentivar os seus alunos a aceder a repositórios de recursos e a utilizá-los**, para que percebam o que são, para que conheçam o papel que podem desempenhar no seu processo de aprendizagem, para que eles próprios se tornem capazes de produzir e divulgar recursos.

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A avaliação dos recursos que utilizam, ainda que esta seja adaptada a modelos que lhes são familiares, é algo importante para os alunos, por um lado porque os familiariza com avaliação típica do processo de ensino, e por outro, porque os pode motivar. Dar a conhecer, compreender e avaliar recursos ao aluno é desta forma, torná-lo mais independente, capaz de escolher o que utilizará no seu percurso, torná-lo co-responsável na sua própria aprendizagem.

= Utilização em dispositivos móveis =

Na adopção de novos dispositivos tecnológicos num ambiente formal de ensino-aprendizagem por forma a que este se torne pedagogicamente eficaz é necessário termos em conta que: **1.** A tecnologia a utilizar tem de ser pedagogicamente eficaz e vista como uma factor de melhoria **2**. A tecnologia a utilizar tem de estar disponível e acessível a todos os utilizadores

O interesse nos dispositivos móveis para o uso em sala de aula é motivado pela procura de abordagens mais eficazes, em especial em áreas cujos métodos ainda apresentam algumas lacunas. No entanto, a utilização destas tecnologias não necessita necessariamente de ser complicada, e por vezes até as formas mais fáceis de utilização parecem ser bastante eficaz na melhoria da relação, da comunicação e do empenhamento dos intervenientes no processo de aprendizagem. Existem no entanto alguns entraves técnicos que poderão limitar a sua utilização no ambiente na sala de aula. Na caso concreto dos REA, a largura de banda é o problema mais comum, tornando por vezes os downloads muitos lentos. Nestas situações o educador deverá continuar a aula, sem descurar que terá de reservar tempo para a conclusão da actividade suspensa. Dependo sempre de cada caso, existem no entanto situações em que o melhor é abandonar completamente actividade. Existem no entanto estratégias, que poderão servir como uma tentativa de redução da largura de banda, como a redução das imagens, quebras de página, ou a exportação de formatos vídeo para formatos mais reduzidos. Na preparação da sua aula o educador/professor deverá ter o cuidado de experimentar os REA nas mesmas condições de largura que irá enfrentar na realidade. Idealmente os estudantes deveriam utilizar o mesmo dispositivo móvel, só assim seria possível controlar a incompatibilidade de dispositivos. No entanto e não sendo possível testar todos os equipamentos disponíveis, a atenção deverá estar virada para aqueles que serão utilizados na aula. Um factor importante a ter em conta também, é o tempo que os estudantes levam a familiariza-se com o uso dos REA móveis. É importante que seja claro para o educador que todas os participantes envolvidos dominam os dispositivos móveis a utilizar nas actividades propostas.

Embora, o domínio dos equipamentos móveis não seja um factor-surpresa para os jovens, nem toda a população domina a utilização de determinadas ferramentas. Ultrapassadas esta questões, acredita-se que a utilização de dispositivos móveis com poderes cada vez mais semelhantes a computadores pessoais, tragam um novo ímpeto e garantam uma maior aplicabilidade.

= ** Avaliação ** =


 * Avaliação no contexto REA**

Existe como é óbvio uma necessidade de avaliação dos REA, que advém da necessidade de o educador perceber da utilidade, qualidade e eficácia, do recurso que concebeu, quando utilizado no contexto educativo da sala de aulas, é crucial perceber se esse recurso é fiável e apresenta um bom desempenho nesse contexto.

A avaliação dos REA é por vezes um pouco negligenciada, no entanto deverá ser entendida como um processo essencial no desenvolvimento deste tipo de recursos, tendo em conta que esse processo de avaliação possa, por vezes, ser difícil, não é demais insistir para que a avaliação dos REA seja um assunto que deva ser levado com seriedade. **Que métodos de avaliação utilizar?**

Não existe um método único para avaliar a qualidade e eficácia dos REA, para a maioria dos seus utilizadores o que importa são os resultados. Um dos métodos a usar poderá ser o da reacção dos alunos, perceber se os alunos gostaram ou não e os “porquês” por detrás de uma e de outra opinião. Um outro método, apesar de empírico e de difícil quantificação, é perguntar a si próprio se valeu a pena o esforço. Este método é pois muito subjectivo, pois as primeiras experiências com REAs podem levar mais tempo, dado que é natural que surjam problemas no uso de algumas tecnologias, o que poderá ser factor de desmotivação, por isso medir o valor do tempo será sempre uma conta complicada de fazer. A necessidade de avaliar, bem como as dificuldades que possam ser sentidas, não deverão ser factor de abandono de projectos na área dos REAs, por outro lado se podemos dar um conselho, começa por projectos simples.

**Evaluating Open Educational Resources** media type="youtube" key="gLjye-a6MZg" height="244" width="431" align="left"

=** Acessibilidade **=

A acessibilidade é uma questão fundamental no uso dos REA e a sua importância depende em larga medida das necessidades individuais dos estudantes como, por exemplo, dificuldades de visão ou daltonismo. Pode não ser fácil determinar com clareza todos os problemas de acessibilidade e, por isso, é importante estarmos preparados para os enfrentar. Nesse caso, deveremos discutir com os estudantes a adaptação dos REA, se surgir a necessidade de suprir qualquer dificuldade.

Segundo o sítio do Programa Acesso - Acessibilidade Para Cidadãos Com Necessidades Especiais, a IBM define que "//um sítio Web é acessível quando qualquer utilizador potencial, usando um qualquer navegador, independentemente da sua capacidade ou conhecimentos, é capaz de compreender toda a informação e interagir plenamente com o sítio//" e que "//a usabilidade coloca o seu enfoque na produção de aplicações e sítios Web fáceis de usar pelas pessoas. A Acessibilidade coloca o seu enfoque em torná-los também fáceis de usar por todos, incluíndo as pessoas com deficiências//". Uma vez que quando falamos em REA estamos a pensar em recursos digitais, acessíveis através da Internet, há que ter em conta os conceitos distintos de acessibilidade e usabilidade.

Apesar de poder ser frustrante tentar ultrapassar todas as necessidades dos alunos com deficiência, é importante não desencorajarmos por causa de possíveis problemas de acessibilidade na utilização dos REA. Se tivermos dúvidas ou dificuldades na abordagem deste tema, deveremos pedir ajuda junto de pessoas habilitadas na sua resolução.

A acessibilidade também deve ser avaliada e é importante determinar exactamente o que avaliar para que um REA seja, o mais possível, acessível a toda a gente. É importante, por exemplo, conhecer algumas orientações e especificações sobre acessibilidade, nomeadamente: - Legislação acerca da acessibilidade - Questões relevantes acerca da acessibilidade - Métodos de análise e estratégia para a acessibilidade

= **Perspec﻿tivas** =

A facilidade de implementação dos REA, terá seguramente que ver com os modelos futuros de educação de cada país e de cada sistema educativo. Terá seguramente também que ver com o futuro daquilo que hoje chamamos Internet e com a sua capacidade tecnológica, dado que todos os dias aparecem novas ferramentas e novas conquista tecnológicas que nos permitem almejar novos desafios que tão-somente há meia dúzia de meses nos pareceriam ficção científica.

Esse desenvolvimento tecnológico, baseado também nas ferramentas Web 2.0 e nos novos conceitos agregados ao cloud computing, seguramente irão permitir tratar com mais acuidade a problemática da qualidade dos REA, que embora questionável, tem de ser entendida como uma questão central e que poderá ser colmatada com ferramentas colaborativas que promovam o entendimento entre pares e a consequente actualização e melhoria dos REA.

Uma outra perspectiva a ponderar, será a da adequação dos conteúdos dos REA, às necessidades de todos aqueles que querem aprender, a carga motivacional, poderá oscilar entre o efeito benigno mas por vezes contraproducente do simples altruísmo, à mera tentativa de não deixar escapar a oportunidade e também apanhar essa carruagem tecnológica, qualquer sejam os motivos, os REA, deverão contemplar na sua base, na sua proposta de desenvolvimento, a oportunidade e a necessidade da sua concepção, trabalhar num projecto REA, que ninguém utilize, ou que não tenha grande alcance prático, será não só uma pura perda de tempo como também um acto de egoísmo intelectual, que importa deixar de lado.

No entanto, um poderoso incentivo ao desenvolvimento dos REA, será a condicionante geográfica, em que estudantes de áreas remotas, possam através desse método, obter a necessária, informação que pretendam nos seus percursos académicos, aqui as ferramentas como as páginas WIki, desempenham um factor crucial e será de todo importante incentivar os estudantes que tradicionalmente apoiam o seu estudo em métodos tradicionais, orientando-os para a descoberta das capacidades que a Web apresenta em termos de divulgação de conhecimentos. Outro incentivo que não deverá ser descurado prende-se com o factor económico, os REA, podem e devem ser ferramentas de acesso livro e aberto, no entanto a Internet trilha neste momento um caminho que nos poderá confrontar com problemas associados não tanto aos custos de elaboração, mas aos custos de alojamento.

Em resumo, os REA, são ferramentas extraordinárias de disseminação do conhecimento, com aplicações educativas evidentes, os professores podem inclusivamente aproveitar as suas experiências lectivas para conceber REA, que efectivamente vão ao encontro das necessidades dos estudantes, promovendo dessa forma uma aprendizagem melhor e com melhores resultados.

= Links e recursos úteis =


 * [|Open Educational Resources: Challenges and Perspectives]
 * @http://www.infoworld.com/d/cloud-computing/what-cloud-computing-really-means-031
 * @http://wiki.portugal-a-programar.org/revistaprogramar_arquivo:18_edicao:cloudcomputing
 * @http://www.pcworld.com/businesscenter/article/227460/25_ways_it_will_morph_in_the_next_25_years.html
 * @http://wikieducator.org/Open_educational_resources_and_practices @http://help.library.ubc.ca/researching/evaluating-internet-sources/
 * http://www.ensinolivre.pt
 * @http://openlearn.open.ac.uk/mod/oucontent/view.php?id=397777&section=7
 * Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais
 * Integração de recursos educativos abertos num modelo pedagógico de ensino-aprendizagem
 * Legislação sobre Acessibilidade à Informação Digital

= Referências =